Основной целью психологического обследования (диагностики) ребенкапри приеме в школу является выявление актуального уровня его психического развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик. Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию готовности к обучению к школе.
Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению. имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.
Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка:
вес мозга 6 - 7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач;
к началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребенка;
в результате достаточно выраженной асимметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной;
развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма.
Психологическая готовность к школе определяется уровнем развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речевого развития, воображения.
- Ребенок знает основные цвета и их оттенки. может правильно различать тяжесть предметов. допускает меньше ошибок при определении запахов, хорошо воспринимает предмет в целом. выделяет основные части и соотносит их между собой. умеет находить схожие и отличительные признаки предметов ;
- У ребенка достаточно развита произвольная память. старший дошкольник уже умеет ставить цель запомнить что-либо и достаточно свободно применяет способы запоминания;
- У дошкольников постепенно развивается произвольное внимание. которое выражается в умении выполнять что-либо по инструкции на протяжении определенного времени. Шестилетние дети уже могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более минут. Правда, им еще не всегда удается сосредоточиться сразу на нескольких существенных объектах и быстро переключить свое внимание с одного задания на другое;
- У дошкольников развиваетсянаглядно – образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, дети еще испытывают затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Детям старшего дошкольного возраста присуще одушевление неживой природы или небесных тел, они не умеют посмотреть на себя со стороны, они опираются на кажущиеся им отношения вещей, а не на то, что есть на самом деле. Все это свидетельствует об особенностях мышления в данном возрасте;
- У ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью. увеличением количества обобщающих слов. становится связной, логичной. Старший дошкольник уже может рассказать о событиях. которые произошли с ним некоторое время назад.
- У дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени. чем на предыдущихэтапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность. которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
- У ребенка уже сформированы пространственные отношения. он может правильно определить положение предмета в пространстве (над-под, впереди-сзади, ниже-выше, слева-справа), правильно выделить такие отношения, как «уже-шире», «больше-меньше», «короче-длиннее». Старшие дошкольники уже воспринимают время, как категорию, которую нельзя вернуть или ускорить.
Социальная или личностная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, принятием социального статуса школьника, сформированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки.
Итак, диагностика готовности к школьному обучению, которую проводит психолог. включает:
Диагностику физиологической готовности. т.е. изучение:
- общего физического развития;
- произвольной регуляции действий.
Диагностику психологической готовности. т.е. изучение уровня развития:
Исследование готовности ребенка к школе и его индивидуального прогресса в течение первого года обучения (iPIPS)
О проекте
iPIPS (The International Performance Indicators in Primary Schools) – инструмент стартовой диагностики детей на входе в начальную школу и оценки их индивидуального прогресса в течение первого года обучения.
Инструмент показывает, что знают и умеют дети на входе в начальную школу в двух принципиальных областях - чтении и математике, до какой степени данные результаты варьируются в связи с семейным бэкграундом, родительскими практиками воспитания, дошкольным образовательным опытом ребенка и его психологическими характеристиками, и, наконец, какого прогресса достигают дети за первый год обучения в школе при влиянии всех вышеперечисленных факторов, а также факторов школьной образовательной среды.
Один цикл оценивания предполагает проведение двух этапов обследования – в начале и в конце первого года обучения в начальной школе.
Процесс оценивания начинается с первичного тестирования – в сентябре, когда ребенок только приходит в школу. Цель диагностики — получить информацию об индивидуальной стартовой точке каждого ребенка и в целом класса (школы), а также установить точку отсчета в измерении успеваемости учеников.
По результатам первичного (и последующего) тестирования детей сообщаются баллы каждого ребенка за блоки Представления о чтении , Представления о математике и Фонологическая грамотность .
Одновременно с оценкой когнитивного развития ребенка оцениваются его некогнитивные характеристики. Исследование психосоциального развития ребенка производится с помощью учителей, заполняющих анкету личностного и социального развития ребенка.
Помимо этого проводится сбор контекстной информации. В частности, отвечая на вопросы отдельной анкеты, учитель дает краткую информацию о себе, школе, в которой он работает, и своих практиках преподавания.
Также проводится опрос родителей (или опекунов) детей, где они предоставляют информацию об условиях, в которых растет и развивается ребенок.
Все анкеты – и для учителей, и для родителей, имеют два формата – электронный (on-line) и бумажный.
Завершается цикл обследования в апреле-мае, в конце первого учебного года, проведением второго этапа оценивания детей. По результатам данного этапа производится оценка прогресса детей, достигнутого за год обучения в первом классе. Так же, как в начале года, оцениваются и некогнитивные характеристики ребенка. Исследование психосоциального развития ребенка производится с помощью учителей, заполняющих две анкеты: анкету личностного и социального развития ребенка и анкету поведенческих характеристик ребенка.
Процедура оценивания может проводиться в двух альтернативных форматах: в форме компьютерного адаптивного тестирования и в бланковой форме с применением специального программного обеспечения на базе полуадаптивного алгоритма.
Инструмент базируется на последних достижениях тестологической науки, моделирование тестирования и обработка результатов производятся с помощью современной теории тестирования (IRT), что позволяет измерить индивидуальный прогресс ребенка за первый год обучения в школе, а также применить и нормативно-ориентированный, и критериально-ориентированный подходы к оценке и интерпретации результатов оценивания.
Несомненным преимуществом инструмента является гибкость в его использовании.
Изначально инструмент ориентируется на учителей, поскольку дает им многостороннюю оценку когнитивного и некогнитивного развития ребенка, диагностирует ребенка на старте, со всем его бэкграундом и оценивает, чего ребенок достиг за свой первый год в школе. Учитель может использовать диагностику, чтобы глубже понять возможности и потребности ребенка в начале года, а затем, получив независимую оценку прогресса ребенка в конце года, увидеть реальный индивидуальный прогресс каждого ученика.
В то же время инструмент способен информировать заинтересованные органы управления образованием об уровне детей, приходящих в школы в региональном или муниципальном разрезе, эффективности различных образовательных программ дошкольного образования, о прогрессе детей и эффективности обучения в школах, об эффективности используемых УМК.
Наконец, инструмент создан как стартовый показатель, относительно которого можно будет проследить развитие детей в последующие несколько лет обучения в школе.
В перспективе его можно будет использовать для оценки и сопоставлений прогресса детей в национальном масштабе и в сравнении с другими странами.
Региональный центр оценки качества образования
Готовность первоклассников к обучению в школе
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования поставил задачу обеспечить равные возможности получения качественного начального общего образования для всех поступающих в школу. Это означает, что деятельность школы в соответствии с требованиями стандарта должна быть направлена на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья .
Результаты исследования готовности первоклассников к обучению в школе позволят ответить на следующие вопросы:
- Что нужно знать учителям для обеспечения индивидуального развития первоклассников, которые придут в школу в сентябре?
- Что нужно учитывать при создании образовательной среды в школе и дома?
- От чего зависит успешная адаптация первоклассников к новой деятельности в школе?
Для описания готовности первоклассников к обучению в школе использовались два блока показателей. показатели готовности первоклассников к обучению в школе и контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и образовательного учреждения, характеристиками семей учащихся.
Показатели готовности первоклассников к обучению в школе включают три группы:
Первая группа — общее развитие ребенка, определение психофизиологичекой и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой, а также наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы.
Вторая группа — внутриличностные особенности детей, позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Третья группа — показатели, характеризующие адаптационные ресурсы ребенка: здоровье первоклассника, семья как ресурс школьной успешности ребенка и цена адаптации.
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе включает пять методик :
- Рисунок человека;
- Графический диктант;
- Образец и правило;
- Первая буква;
- Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинщтейна.
В исследовании участвовали не только сами первоклассники, но и их родители. учителя первоклассников, психологи и медицинскиеработники .
В результате такого комплексного обследования был получен профиль готовности каждого первоклассника к обучению в школе .
Наряду с профилем первоклассника и профилем класса была получена контекстная информация о различных аспектах готовности к обучению, а также об особенностях организации учебного процесса в начальной школе.
2016 год
Пояснения для родителей к форме представления результатов исследования
Пояснения для учителя к форме представления результатов исследования
Аналитический отчет Результаты исследования первоклассников к обучению в школе в Хабаровском крае в 2015 году
Информационная справка по результатам проведения исследования готовности первоклассников Хабаровского края к обучению в школе в 2015/2016 учебном году
Портрет первоклассника 2014 и 2015 года
Пояснения для родителей к форме представления результатов исследования
Пояснения для учителя к форме представления результатов исследования
Аналитический отчет Результаты исследования первоклассников к обучению в школе в Хабаровском крае в 2014 году
Информационная справка по результатам проведения исследования готовности первоклассников Хабаровского края к обучению в школе в 2014/2015 учебном году
Портрет первоклассника 2013 и 2014 года
Пояснения для родителей к форме представления результатов исследования
Пояснения для учителя к форме представления результатов исследования
Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе в 2014 году
Источники: http://agespsyh.ru/shpargalki-po-vozrastnoj-psikhologii/37-shpargalka-po-discipline-vozrastnaja-psihologija/834-diagnostika-gotovnosti-rebenka-k-shkolnomu.html, http://ioe.hse.ru/ipips, http://rcoko.khb.ru/oko/monitoring/noo/1-grade/readiness/
Комментариев пока нет!