Лист психологической адаптации ребенка в доу





Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ (из опыта работы)

Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними - одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.

В нашем ДОУ функционируют 6 групп, 3 из которых - группы раннего возраста для детей от 1 года до 3 лет, поэтому вопрос адаптации детей к ДОУ для нас особенно актуален.

В нашем детском саду разработана целая система мероприятий по предупреждению дезадаптации детей при приеме в ДОУ. Важной составляющей этой системы является психологическое обеспечение адаптационного процесса.

Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в ДОУ являются:
  • анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОУ);
  • выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
  • оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания.

Вся работа проводится в три этапа:

1. Первичная диагностика проходит по трем направлениям:

- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей; см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1,2)

- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений; см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации, см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаю для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую икоррекционно-развивающую работу. направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры.

Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима пища .

Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е. воспринимать окружающий предметный мир.

Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам. Может быть, именно поэтому, пока родители не догадаются купить ребенку краски, первые живописные этюды ему приходится выполнять подручными средствами - манной кашей на кухне или мыльной пеной в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладошками или папиным кремом для бритья, который наносится на ладони.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:
  • создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
  • понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
  • предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении занятий учитываю специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны самого психолога по выявлению психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации.

Отсутствие у детей раннего возраста рефлексии, с одной стороны, облегчает, а с другой - усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы ребенка. Коррекционная работа, связанная с переживаниями ребенка, осуществляется по принципу здесь и теперь с акцентом на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в ходе коррекционного процесса.

По окончании второго этапа работы проводится заключительная диагностика степени адаптации детей раннего возраста, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико - психолого - педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят заведующая, старший воспитатель, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других группа (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

Анализ работы ДОУ за последние несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА К ДОУ

Институт развития образования Республики Башкортостан,

г. Уфа, Республика Башкортостан, Россия

Адаптационный период – серьёзное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н. М. Тонкова – Ямпольская Р. В. Шмидт – Кольмер Е. и др.

Ведущая роль взрослого в развитии ребёнка рассмотрена Г. М. Ляминой, этапы развития общения взрослого с ребёнком – С. Ю. Мещеряковой, Л. Н. Галигузовой, Н. Н. Авдеевой, практическое применение этих знаний в условиях адаптации – Н. Д. Ватуниной, диагностическая методика адаптационного профиля – Е. И. Морозовой.

Морозова Е. И. отмечает, что можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка.

Тяжёлая адаптация приводит к длительным заболеваниям, осложнениям, в т. ч. к замедлению роста и прибавке в весе. Может возникнуть задержка речевого развития. Заболевания встречаются более трёх раз продолжительностью свыше десяти дней. Чтобы избежать подобных осложнений, необходимо готовить ребёнка к поступлению в детский сад заблаговременно.

Решение этой задачи ложится, в первую очередь, на педагогов и психологов ДОУ.

Для оптимального течения адаптации важен постепенный переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход со стороны специалистов детского сада. Данная работа ведётся по трём направлениям (с детьми, родителями и воспитателями) поэтапно.

Организация работы педагога-психологас родителями начинается до поступления ребёнка в детский сад с информирования через:

- материалы папки – передвижки Ребёнок идёт в детский сад ;

- буклеты-памятки с краткими рекомендациями;

- проведение Дня открытых дверей, который представляет собой экскурсию по детскому саду и презентацию всех помещений;

- просмотр альбома с фотографиями из жизни детского сада Дружный дом , в котором отображены помещения группы, режимные моменты, игры ребят;

- выступление на первом общем родительском собрании, на котором психолог рассказывает об адаптационном стрессе, о причинах его возникновения и как он может повлиять на эмоциональное состояние ребёнка.

Дальнейшее знакомство психолога с родителями продолжается при индивидуальной встрече.

Задачи первой индивидуальной встречи с семьёй:

– установление доброжелательных, партнёрских взаимоотношений с родителями ребёнка и с самим ребёнком, если он присутствует на первой встрече;

– просвещение родителей;

– получение письменного согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в детском саду (если этот пункт отсутствует в договоре, заключаемом детским садом и родителями);

– сбор информации о ребёнке и о семье, выявление отношения родителей к поступлению ребёнка в детский сад.

Также для родителей можно организовать семинар Адаптирующие и развивающие игры с ребёнком раннего возраста .

Второе направление – организация работы педагога-психологас воспитателями. Происходит ознакомление с данными медкарт каждого ребёнка, составляется график приёма детей. Составляются планы работы по адаптации, с учётом возраста детей, на основании которых строится деятельность в доадаптационный и адаптационный периоды.

Немаловажной составляющей работы с воспитателями является совместный осмотр и подготовка групп, материально-технического оснащения, подбор мебели в соответствии с возрастом. В группах оформляются весёлые панно, игровые зоны, подготавливаются наборы игрушек-забав, кукол-бибабо, места для игр с песком и водой, фонотека со спокойной музыкой, детскими песенками.

За день до прихода ребёнка в детский сад психолог передаёт воспитателям информацию, которая была получена из беседы с родителями. Это помогает выстроить работу с вновь прибывшими детьми с учётом их личностных особенностей, привычек.

Третье направление – организация работы педагога-психологас детьми. Адаптация контролируется с помощью Листа адаптации (А. Остроуха), целью которой является ежедневный контроль за поведением, эмоциональным состоянием ребёнка, состоянием здоровья в первый месяц посещения детского сада.

Листы адаптации заполняются психологом совместно с воспитателем. Анализ-заключение делает психолог. Лист адаптации можно показывать родителям, если они интересуются, как проходит адаптация их ребёнка, но в индивидуальном порядке.

После того как закончится период адаптации у ребёнка, проводится диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (К. Л. Печора и др.).

В группах раннего возраста следует обратить особое внимание коррекционно-развивающей работе. Для индивидуальной коррекции эмоциональной сферы детей в период адаптации можно использовать: игры с песком и водой, сухой бассейн, музыкальную терапию, арт-терапию (рисование, лепка), релаксационные игры, пальчиковые игры, психогимнастику.

В заключение хочется еще раз отметить, что проблема адаптации стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

  1. Айсина Р. М. Дедкова В. Н. Хачатурова Е. В. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребёнок в детском саду. – 2003. – №5. –С. 49–52. – № 6. – С. 46–50.
  2. Двойнова А. Ф. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период // Справочник старшего воспитателя. – 2009. – № 9. – С. 61–68.
  3. Каралашвили Е. А. Малахова Н. Е. Организация работы по адаптации детей к ДОУ // Справочник старшего воспитателя. – 2010. – № 7. – С. 22–34.

Комментарии:

Адаптация ребенка в условиях детского сада

Адаптация ребенка к детскому саду обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, не прекращающимся ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

Адаптация имеет два аспекта – биологический и психологический. Важно помнить, что в период адаптации снижаются факторы местной защиты (поэтому дети раннего возраста часто болеют).

Существует такое понятие как прогноз адаптации:

  1. Медицинский прогноз – составляется в поликлинике перед поступлением ребенка в дошкольное учреждение, отражается в медицинской карте;
  2. Психолого-педагогический – составляется в дошкольном учреждении психологом и педагогами группы через наблюдение за психо-эмоциональным состоянием ребенка в различных ситуациях в течение трех-пяти дней, отражается в индивидуальном листе адаптации, также учитывается группа здоровья, диагнозы неврологического характера (дети-аллергики в детском саду. малыши, страдающие ЗРР, анемией, диатезом).

Составляя прогноз адаптации самостоятельно, вам необходимо учесть следующие неблагоприятные факторы для детей раннего возраста:

  1. частые заболевания матери
  2. несоответствие домашнего режима ясельному
  3. токсикоз 2-ой половины беременности
  4. заболевания матери во время беременности
  5. вредные привычки
  6. недостаток эмоционального общения в первый год жизни
  7. резкие отношения между родителями
  8. раннее искусственное вскармливание
  9. вторая и третья группа здоровья
  10. заболевания ребенка в первый год жизни
  11. отставание в нервно-психическом развитии (например, диагноз задержка речевого развития - ЗРР).

При наличии 4 – 5 и более факторов риска, особенно с 1 по 6, наиболее вероятен прогноз неблагоприятного течения адаптации.

Существует три типа адаптации:

благоприятный – психо-эмоциональный статус составляет от + 13 баллов до +49 (баллы по листу адаптации считают медицинские работники в детском саду), группа здоровья - 1, 2, отсутствие диагнозов неврологического характера, анемии, задержки речевого развития, диатеза; условно-благоприятный – психо-эмоциональный статус составляет от - 20 баллов до + 13, группа здоровья - 2, 3, диагнозы неврологического характера, анемия, задержка речевого развития, диатез; неблагоприятный – психо-эмоциональный статус составляет от - 20 баллов до- 59, группа здоровья - 2, 3, диагнозы неврологического характера, анемия, задержка речевого развития, диатез.

Родители сами могут оценить течение адаптации своего ребенка:

  1. благоприятное – отсутствие невротических реакций, стабилизация психо -эмоционального состояния в течение 20-30 дней в рамках графика адаптации;
  2. условно-благоприятное – легкие невротические реакции в течение 1-2 недель, умеренная потеря в весе, однократное ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на один эпикризный период (например, уровень развития речи на 2 года, а вашему малышу 2,6 года), стабилизация психо - эмоционального состояния в течение 30 – 75 дней (до2,5-ой месяцев);
  3. неблагоприятное – длительные невротические реакции, потеря в весе, частые ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на два эпикризных периода, стабилизация психо-эмоционального состояния более 75 – 80 дней (до3-х месяцев).

Ребёнок в период адаптации - живая модель стрессового состояния! Стресс это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим.

1-ая особенность: ребёнок в период адаптации находиться в состоянии срыва. Динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.

2-ая особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменениями гормональной системы организма.

3-я особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ, на 5-7 сутки ребёнок заболевает.

Скачайте статью и прочитайте ее полностью!

АКТУАЛЬНО! Как сделать наименее болезненным период привыкания ребенка к детскому саду? Читайте об этом в журнале Справочник педагога-психолога. Детский сад . Подпишитесь на это издание прямо сейчас!

Источники: http://festival.1september.ru/articles/553691/, http://sociosphera.com/publication/conference/2014/222/osnovnye_napravleniya_raboty_pedagogapsihologa_v_period_adaptacii_rebnka_k_dou/, http://m.resobr.ru/article/29537-adaptatsiya-rebenka-v-usloviyah-detskogo-sada






Комментариев пока нет!

Поделитесь своим мнением